La educación para la libertad, el amor y la esperanza
¿Por qué IPD construcción dinámica?
Porque la identidad docente se va desarrollando a través del tiempo y las interacciones en las que estamos inmersos como sujetos perteneciente a un contexto determinado. Está en constante evolución y jamás estática.
Objetivo: Mejorar el desarrollo instrumental y teórico en base a la Historia de la música.
La actividad está enfocada en que los alumnos descubran las características de los principales períodos musicales. Éstos son Medioevo, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo.
Por lo tanto, el curso se dividirá en 5 grupos a los cuáles les serán asignados un período musical. También se les asignará una obra musical, que deberán presentar frente a sus demás compañeros.
La presentación musical se hará con los instrumentos que ellos conozcan y hayan aprendido a través de los cursos anteriores, vale decir, guitarra, flauta dulces y piano en otros.
Para llevar a cabo la actividad las obras han sido simplificadas con anterioridad. Por ejemplo, del Período Barroco, se les hace entrega de un fragmento de "La Primavera" de Vivaldi que puede ser interpretado con los instrumentos ya mencionados u otros que los alumnos dominen.
Después de la presentación musical, el grupo expondrá qué les pareció interesante de la obra, y qué características del período pudieron extraer de la misma.
Luego el profesor termina la clase realizando un resumen de todos los períodos musicales y reflexionando sobre la actividad de la clase.
La educación musical en Chile está en una situación crítica. Es una asignatura que es poco valorada por la sociedad y es asumida por los alumnos como el ramo para subir la nota del promedio. Y ni hablar del estigma que sufre el estudiante de música y de pedagogía en general.
Entonces nos preguntamos ¿Por qué está tan desvalorada esta asignatura? ¿es importante para nuestros niños la enseñanza de la música o está de más?
La respuesta a la primera pregunta la podemos abordar desde distintos puntos de vista. Uno de ellos es la sociedad en la que estamos insertos, la cual fomenta la competitividad entre los establecimientos por lograr los mejores puntajes en las pruebas de medición (SIMCE, PSU, etc.), para lo cuál enfocan la mayoría de tiempo y recursos en las asignaturas que son "más importantes" para lograr este objetivo, llámese Lenguaje y Matemática. Es así, como se ha creado una conciencia en los alumnos que deben priorizar ciertas asignaturas para llegar lejos en la vida. Así, los ramos de música y artes son considerados sin importancia y apreciados sin interés por parte de los alumnos que sienten que no ganan nada aprendiendo música, a lo más subir el promedio.
Incluso, el gobierno de Chile en 2011 intentó disminuir las horas de música con el Decreto Exento 1363 del Ministerio de Educación que en resumen disminuía una hora semanal de Educación Artística entre Quinto y Octavo Básico. Esto afectaba a Artes Visuales y Música. Ésto se pudo frenar por la presión de varios sectores de la sociedad, principalmente profesores y universitarios de la rama artística. Incluso en otro momento se barajó lo posibilidad de hacer lo mismo con la asignatura de historia.
Una reflexión interesante dentro del debate que generó esta política fue la de Rodrigo Cornejo del Observatorio Chileno de Políticas Educativas (OPECh), “Es bastante fácil inferir el trasfondo de esta política. En el discurso de la elite está el privilegiar la eficiencia, entendiendo que Lenguaje y Matemática es el eje de este factor y de la empleabilidad y eso denota una comprensión pobre del aprendizaje y el desarrollo humano”
A la pregunta sobre la importancia de la música, claramente lo es. De hecho en la Antigua Grecia se creia que la música música podía cambiar el estado anímico de las personas. La música se utilizaba para disciplinar la mente, por lo que cierto tipo de melodías eran más adecuadas que otras para producir sentimientos de armonía, orden y bondad. El filósofo Platón consideraba la música como la base de la educación ciudadana con el poder de elevar el alma hacia un nivel superior, de perfección. Por todas estas consideraciones, la música estaba, en la base de la formación del ciudadano griego, ya que para ellos la música no era vista como un “adorno superfluo” dentro de la formación de los mismos.
"La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo" (Platón)
Entonces ¿qué debemos hacer para revitalizar la asignatura de música?
Este trabajo a mi parecer, debe partir de los mismos profesores. A ellos les corresponde iniciar este cambio de mentalidad. Deben renovarse, utilizar los medios tecnológicos que los alumnos ocupan. Claramente no a todos les gusta la música, he ahí el ingenio del profesor para buscar la manera de lograr un interés por parte de los alumnos. Saber abordar los contenidos de manera entretenida y dinámica, logrando hacerlos participe de la clase. Hacer valer el ramo al mismo nivel que Lenguaje o Matemática.
En resumen, la formación musical y de las artes en general es esencial para que nuestros niños desarrollen su sensibilidad, las habilidades blandas, el razonamiento matemático, disciplina, constancia el trabajo en equipo, etc. Así lograremos ciudadanos íntegros, con un capital cultural y axiológico sólido. Aspectos que las otros asignaturas no se preocupan de desarrollar.
Por último, les dejo este video para la reflexión sobre la importancia de la música en el ser humano.
Los cambios sociales enfrentan a la educación a nuevas realidades en forma permanente y regularmente la adecuación a los cambios es tardía y no alcanza a insertarse de manera eficiente a los nuevos contextos y situaciones de la educación.
Como consecuencia de lo anterior se hace necesario rescatar el tema de esta entrada, ya que, teoría relacionada hay bastante al respecto, pero al parecer, estrategias concretas y reales que surjan desde las bases, desde el lugar donde está la necesidad, incorporando y escuchando a los actores reales, no existen.
La atención a la diversidad de los alumnos, pretende alcanzar los objetivos de aprendizajes dados en forma general, para cada uno de los niveles establecidos en la educación. Y se gestiona por la normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.
Pero, ¿cómo hacerlo?
El centro educativo, debe contar con herramientas eficientes y pertinentes, para la atención de todos los alumnos. El proyecto educativo debe acoger positivamente el respeto a los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
Los centros docentes deberán organizar los medios y recursos para adecuar las medidas de atención a la diversidad a las necesidades educativas concretas de su alumnado (teoría).
CONCEPTOS GENERALES
Diversidad: Según se establece en el diccionario de la Real Academia de la Lengua, la diversidad supone variedad, desemejanza, diferencia.
Frente a las semejanzas existen muchas diferencias personales, individuales que definen a cada uno como seres únicos y diferenciados a todos los demás, de ahí señalan Arnaiz y de Haro (1997) que los alumnos pueden presentar diversidad de ideas, de experiencias, y de actitudes, diversidad de estilos de aprendizajes (inducción, deducción, pensamiento crítico), diversidad de ritmos, diversidad de intereses, de motivaciones y de expectativas. Además de diversidad cultural, étnicas, lingüísticas, presentes en la sociedad y por supuesto en la escuela.
Curriculum: Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar. En el caso de las Bases Curriculares, esta propuesta tiene como propósito promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA), mientras que en el Marco Curricular, el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
Los principales componentes que conforman los programas en las Bases Curriculares son:
a) Objetivos de aprendizaje con los respectivos indicadores de evaluación;
b) Organización en cuatro unidades;
c) Propuesta de actividades y ejemplos de evaluación
d) Bibliografía de apoyo.
Los principales componentes que conforman los programas en el Marco Curricular son:
a) Aprendizajes esperados;
b) Organización en semestres y unidades;
c) Propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación;
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
INTEGRACIÓN DE LOS CONCEPTOS
Las estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades comprende la elaboración de un proyecto educativo que debe nacer de las diferencias individuales las que aprovechan para el crecimiento personal y colectivo de las personas. Educar en la diversidad supone pensar en una escuela para todos, que incluya las diferencias y excluya las desigualdades y en dar a cada uno lo que necesita para avanzar en su crecimiento a partir de lo que es y desde el lugar en donde se encuentra.
Esto es, responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas desarrollando estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos determinados por el currículo ministerial.
Todo esto en el papel, parece muy claro, pero en realidad, la exigencia de cobertura curricular, por sobre el aprendizaje de los alumnos, es obligatoria, para todas las escuelas de nuestro país. Por otro lado, las mediciones nacionales que ponen sobre cada institución un título (o un semáforo) de eficiente o deficiente según corresponda, no respeta estilos ni ritmos de aprendizajes, menos aún las realidades individuales de los alumnos. Estas mediciones son aplicadas a grupos de estudiantes con realidades diferentes. Siendo favorecidos finalmente las ambientes más afortunadas socialmente.
Personalmente, pienso que hay un doble discurso o doble estándar, en la educación, el cual nuevamente termina con discurso que beneficia a “Unos pocos”, perjudicando a los alumnos con mayores necesidades de este país.
Por último dejo este video sobre la "Pedagogía del oprimido" del educador y filósofo brasileño Paulo Freire donde se van repasando distintos aspectos de su revolucionaria forma de relación entre profesores y alumnos.
Son algunas de las primeras preguntas que nos realizamos al momento de analizar nuestra identidad. De hecho, fueron también las preguntas de la primera clase del curso de Identidad Profesional Docente.
Para iniciar el tema, me gustaría definir el término Identidad, que según la RAE es el conjunto de rasgos propios de un individuo que lo caracterizan frente a los demás. Es así como hay distintas identidades como personas hay en el mundo.
En el ámbito de la identidad profesional docente es lo mismo. Se refiere a las cualidades que poseen los profesores al momento de desarrollar su trabajo como por ejemplo: liderazgo, creativdad, inteligencia emocional, paciencia, respeto, dominio contenidos, curiosidad intelectual, etc.
Esta identidad se caracteriza por ser un proceso evolutivo que comienza desde que uno es estudiante para posteriormente consolidarse a través de la praxis inicial y durante toda la vida profesional. También se caracteriza por ser un proceso individual y colectivo a la vez porque necesita de un contexto determinado para desarrollarse. Es un proceso que es dinámico (de ahí el título del blog) porque se alimentar de las experiencias del día día, no se queda estática.
Otro punto que me gustaría abordar es el histórico. El ser docente, su prestigio en la sociedad ha ido cambiando. Es así, como hace tan sólo 40 años atrás, el profesor era respetado e incluso símbolo de autoridad dentro de la sociedad. Tenía derecho a corregir a los alumnos incluso con agresiones y/o castigos físicos. Los padres daban permiso al profesor para corregir a sus hijos, y era una persona casi incuestionable.
Hoy en día con una sociedad más evolucionada y consciente de sus derechos, no permite que estas agresiones ocurran. Esto es positivo, pero lo negativo es que hemos llegado a un punto como sociedad en que los padres están ausentes en la formación de sus hijos y esperan que el profesor sea el formador completo del alumno.
De hecho, fue noticia1 hace algunos meses atrás una carta de un padre enviada a un profesor donde le decía “La educación de mi hijo es su trabajo" y que debido a su trabajo no tenía tenía tiempo para reunirse con el profesor al que lo culpaba de las malas notas de su hijo y su comportamiento. He aquí la carta:
Bien lo refleja la siguiente imagen que en manera satírica retrata la evolución de la situación del profesorado en 40 años:
Todo estos cambios, han hecho que la labor docente no sea tan fácil de realizar como hace algunas décadas, ya que cada ves las exigencias son mayores en un mundo que evoluciona rápidamente.
Por último quiero finalizar con dos excelente videos para reflexionar. Uno es "Qué difícil es ser profesor", donde en 30 segundos retrata lo difícil que se ha vuelto ser profesor por cómo nos juzgan en base a lo que exigimos. Y el segundo, "El Profesor Chileno" donde realiza una descripción de la realidad laboral de un profesor chileno común en ejercicio.
